Analiza nastavnika odgojno-obrazovnog rada. Analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 2. i 3. razreda za godinu

Teško je zamisliti aktivnost obrazovanjaustanove bez kalendara i dugoročnog plana, program pripremanja i održavanja događaja, radnih projekata glave i tako dalje. Razvoj ove dokumentacije omogućuje ne samo značajno smanjenje nesigurnosti u razvoju obrazovnog sustava. Planiranje pridonosi osiguranju kontinuiteta djelovanja u kratkom i dugom roku, pojednostavljenje procesa obrazovanja i odgoja djece. Pedagoška aktivnost pretpostavlja ne samo izravni prijenos znanja učenicima. Posebno mjesto u njemu je obrazovni rad. Razmotrimo dalje o načelima koja se gradi i kako učitelj ocjenjuje svoje rezultate.

Značajke planiranja

Izrada programa obrazovnih aktivnostiuključuje zajedničku definiciju učitelja klase, djece i njihovih roditelja o sadržaju, ciljevima i načinima organiziranja tog procesa. Temelji se na modeliranju. To je zbog činjenice da je planiranje obrazovnog rada shema jednog od fragmenata navodnog procesa. Za uspješno planiranje potrebno je poštivati ​​sljedeća načela:

1. Sustavno.
2. Konkretnost.
3. Dijalog.
4. Optimalnosti.
5. Znanstveno.
6. Individualnost.
7. Kontinuitet.

Značajan značaj u razvoju programa ima analizu obrazovnog rada nastavnika razreda za godinu dana.

sistematski

Izrada plana za nadolazeće razdoblje i davanjeprocjena prošlih aktivnosti sudionici vide proces kao složenu strukturu koja se sastoji od interakcijskih i međusobno povezanih elemenata. Konkretno, oni uključuju:

1. Učitelj klase.
2. Studenti.
3. Roditelji.
4. Školski nastavnici i ostali odrasli.

Analiza nastavnika učitelja klaserad uključuje proučavanje kolektivnih i individualnih interesa, vrijednosti, potreba sudionika planiranja. Proces razvijanja programa uspostavlja načela, ciljeve, sadržaj, način organizacije i oblike zajedničkih aktivnosti, odnosa i komunikacije.

specifičnost

Analiza nastavnika učitelja klaserad tijekom proteklog razdoblja omogućuje vam da prepoznate i uzmete u obzir potrebe i interese vašeg tima. Učiteljica istražuje razinu razvoja i perspektive rasta učenika. To je osobito važno pri planiranju rada s malom djecom. Ispravnost izbora specifičnih metoda i oblika zajedničkih aktivnosti u velikoj će mjeri ovisiti o razumijevanju specifičnosti pedagoške situacije u ovoj studijskoj grupi, te o tome kako je tijekom cijele godine analiziran odgojno-obrazovni rad učitelja klase.

Grade 1 broji do neke mjereuvodni stupanj. U ovoj fazi dječje obrazovne potrebe nisu tako jasno izražene. Postoji postupna ovisnost o školi, načinu rada, pravilima ponašanja. U tom pogledu, analiza učitelja razreda odgojno-obrazovnog rada trebala bi se temeljiti na karakteristikama razvoja svakog djeteta i cijelog tima kao cjeline. U ovom slučaju preporučljivo je uputiti se na radne planove DOE-a, njihove procjene i zaključke. Pridržavanje načela specifičnosti podrazumijeva uvođenje određenih radnji i rokova u program.

optimalnosti

Ovo načelo odnosi se na tri važne okolnosti prisutne u planiranju obrazovnog rada:

1. Učitelj mora pronaći najprikladniju opciju za sudjelovanje odraslih i djece u kolektivnim aktivnostima.
2. Rezultat timskog rada trebao bi biti model ideja o najboljem načinu izgradnje odnosa u učionici i obrazovnih aktivnosti u njemu.
3. Učitelj mora odabrati optimalnu strukturu i oblik samog plana. To će omogućiti praktičnost u svakodnevnim aktivnostima.

dijalog

Analiza obrazovnog rada učioniceglava uključuje identifikaciju mišljenja, motiva, zaključaka sudionika u procesu. Imajući ove informacije na raspolaganju, moguće je ne samo objektivno ocijeniti aktivnost učitelja, već i zajedno s njim razviti najbolji plan za nadolazeće razdoblje. Analiza mišljenja svakog sudionika, uzimajući u obzir različite poglede na određeno pitanje, pomaže u identificiranju maksimalnog broja mogućih načina i načina organiziranja nadolazećih događaja.

osoba

Analiza obrazovnog rada učioniceVoditelj razreda 2 za godinu trebao bi uključiti procjenu osobnih osobina djece. U prethodnom razdoblju studije potrebno je identificirati najvažnije aspekte školske djece, kao i probleme s kojima su se suočili kada su došli u obrazovnu ustanovu. Učitelj mora razumjeti vrijednost individualnosti svakog djeteta i postaviti proces formiranja kao jednog od ključnih zadaća njezinih aktivnosti. Analiza obrazovnog rada nastavnika razreda 2. razreda za godinu omogućit će razvijanje zajedničkih pristupa razvoju cijelog tima i svakog pojedinog učenika.

Znanstveno načelo

Analiza nastavnika učitelja klaserad bi trebao uključivati ​​proučavanje općih teorijskih ideja o pokretačkim silama, suštini i uzorcima razvoja djetetove osobnosti. U svom djelovanju nastavnik treba voditi odredbama suvremenih obrazovnih koncepata, uzimajući u obzir smjernice domaćih i stranih znanstvenika.

neprekidnost

Planiranje, kao i analizu obrazovnog radaučitelj klase treba biti stalan. Ovo je jedan od glavnih uvjeta za uspjeh svih aktivnosti učitelja. Na kraju svakog razdoblja studija, podaci prikupljeni tijekom kolegija trebaju biti sažeti. Tijekom nove godine bit će različite nepredviđene situacije koje se ne mogu razmotriti u planu. U tom smislu, potrebno je oblikovati temelje interakcije, kako bi se odredio maksimalni mogući broj rješenja za ovaj ili taj problem. To je osobito važno za ravnatelja obrazovne ustanove. U nazočnosti osnovnih informacija, planova, programa, općih rezultata učiteljske aktivnosti za protekla razdoblja, mnogo je lakše analizirati obrazovni rad nastavnika razreda za godinu dana. Grade 3 uvjetno se smatra završnom fazom za djecu u procesu prijelaza iz osnovne u srednju školu. Ovdje se više pažnje posvećuje obrazovnom procesu, intenzitetu poznavanja učenika. U međuvremenu, često se razvoj osobnih kvaliteta odbacio u pozadinu. Identifikacija takve neravnoteže omogućit će analizu obrazovnog rada nastavnika razreda za godinu dana. Grade 3 za mnoga djeca postaje definitivan prag pri kojemu biraju svoje buduće ponašanje u školi. Važno je da učitelj ne propusti ovaj trenutak i pomaže djeci što je više moguće u donošenju ispravne odluke.

Izrada perspektivnog plana

Prilikom izrade programa trebate se oslanjati na određeni algoritam. Njegove glavne točke uključuju:

1. Odgoj i obrazovanje učitelja o redoslijedu i rokovima planiranja.
2. Procjena statusa i rezultata prethodnogaktivnost. Primjerice, analizirajući obrazovni rad učitelja razreda 7. razreda, roditelji kao sudionici procesa planiranja mogu naznačiti postignute pokazatelje, ukazati na stavke koje nisu ispunjene ili nisu u potpunosti implementirane.
3. Preciziranje, podešavanje i određivanje idejeučitelj. U ovom slučaju, planira se razgovarati s sudionicima planiranja nacrta programa za naredno razdoblje. Na primjer, nakon analize obrazovnog rada učitelja razreda 9. razreda, roditelji, djeca i sam učitelj identificiraju ključne aspekte, dodaju im elemente uzimajući u obzir specifičnosti nadolazećeg razdoblja, uvodeći konkretne mjere za provedbu plana u program.
4. Plan registracije.

Važnost procjene učinka

Analiza se često percipira kao iznimnonaporno i daleko od najpotrebnijeg smjera rada učitelja klase. Prilikom provođenja nastave od učitelja potrebno je znatno vrijeme, intelektualne i fizičke troškove. Istodobno, praktične prednosti vrednovanja prethodnih aktivnosti nisu uvijek očite. Unatoč tome, kao što proučava radne planove koje su sastavili učitelji klase, analiza njihovog obrazovnog programa može iu nekim slučajevima biti osnova za planiranje za narednu godinu. To se događa u određenim situacijama. Konkretno, ako:

1. Analiza se provodi neformalno.
2. Pedagoška procjena nijeheterogena kombinacija različitih činjenica i prosudbi, te ima jasnu strukturu. Međutim, trebalo bi ga provoditi u skladu s posebnim metodološkim načelima.
3. Analiza se provodi prema razvijenim kriterijima.
4. Procjena je informativna i informativna.
5. Razredni učitelj je uzeo u obzir raznolikost mišljenja većine sudionika obrazovnog procesa.

pristupi

U suvremenoj praksi analiza obrazovnih aktivnosti može biti:

1. Opisno. U ovom slučaju, ocrtava i ocjenjuje fenomene i događaje koji su se dogodili u timu.
2. Polar Evaluative. Ovim pristupom određuju se i analiziraju negativni i pozitivni rezultati procesa, njihovi uzroci.
3. Sustav. U ovom slučaju pretpostavlja se holistička procjena obrazovnog procesa u interakciji njegovih elemenata.
4. Problem. Ovaj pristup uključuje izolaciju, proučavanje i strukturiranje poteškoća i kontradikcija.
5. Osoba orijentirani. Danas se ova metoda koristi u inovativnim obrazovnim ustanovama. Pomaže, na primjer, analizirati obrazovni rad učitelja 10. razreda za godinu dana.

Vrste ocjenjivanja

Vrste analize odabrane su ovisno o tradiciji odgojno-obrazovnog rada i organizacijskoj kulturi ustanove. Danas se primjenjuje:

1. Evaluacija ostvarenja ciljeva i provedba zadataka. Nastavnik analizira razinu provedbe ciljeva koji su definirani na početku razdoblja.
2. Procjena glavnih događaja i situacija. Kada se provodi takva analiza zahtijeva određenu količinu informacija. Kao jedan od najčešćih oblika akumulacije informacija su reference. Navedene su aktivnosti koje su provedene, osobe odgovorne za njih, rezultati koji su na kraju postignuti.

zaključak

U analitičkom radu razrednog učiteljaPostoje tri ključne faze. Od velike je važnosti prva - pripremna. Sastoji se od utvrđivanja svrhe i predmeta analize, izrade programa. U glavnoj fazi provode se prikupljanje i sinteza informacija o odgojno-obrazovnom procesu, otkrivanje njegovih negativnih i pozitivnih aspekata, prognoziranje, određivanje najhitnijih problema i kontradikcija. U završnoj refleksivnoj fazi nastavnik ocjenjuje obavljeni analitički rad, eliminira stilske i činjenične netočnosti, pravi potrebne dodatke i ispravke.