Samoispitivanje lekcije
Učitelj, kao i svi ljudi, može napraviti pogreške iučiti od njih. S druge strane, učitelj obavlja najvažniju funkciju vezanu uz aktivnosti za obrazovanje, razvoj i odgoj mlađe generacije. Stoga je vrlo važno da predstavnici ove struke izvrše svoj rad kvalitativno. Za kontrolu aktivnosti učitelja postoji niz aktivnosti, uključujući i analizu lekcije. Omogućuje vam da istaknete pozitivne aspekte, obratite pažnju na koju ćete stranu trebati raditi na poboljšanju pedagoških vještina. Međutim, ipak, možda je jedan od najboljih oblika analize samoprocjena lekcije. Samostalno određivanje načina na koji njegov rad djeluje u trajanju od 45 minuta, nastavnik kritički preispituje svoje aktivnosti, što mu pomaže da u budućnosti uzme u obzir neke točke.
Samoanaliza lekcije neka je vrsta razgradnjelekciju o sastavnim dijelovima, usporedba zadataka svake od njih i njihova primjena, čija je svrha usporediti ono što je planirano, i ono što je učinjeno u lekciji. Omogućuje učiteljici da procijeni vlastitu aktivnost.
Postoji niz važnih zahtjeva za analizu lekcije. Jedan od glavnih je dostupnost najvažnijih didaktičkih, psiholoških i metodoloških znanja. Učitelj mora imati sposobnost razlikovanja onih pokazatelja i pozicija na kojima treba analizirati lekciju. Treba uzeti u obzir karakteristike studenata i opseg u kojem pokazuju svoje sposobnosti u razredu. Sposobnost analize valjanosti postavljenih zadataka, kao i valjanosti planiranog plana, vrlo je važna. Moramo uzeti u obzir neovisno razmišljanje učenika o različitim fazama lekcije, prikladnosti djelovanja učitelja, povezanosti između različitih dijelova lekcije i metoda motivacije. Na kraju, vrijedno je usporediti ono što je pedagog tražio i što je stvarno postigao, a vrijedno je i opisati mjere koje će se poduzeti kako bi se uklonili nedostaci.
Shema za samoprocjenu lekcije otprilike je sljedeća:
1. Upišite, temu, duljinu vremena.
2. Jesu li se zahtjevi programa odrazili u lekciji? Kakva je bila aktivnost studenata? Proučavao se način vođenja odvojenih dijelova lekcije? Što bi točno vrijedilo mijenjati u procesu učenja novog materijala?
3. Koji su ciljevi razvojnog plana? Jesu li studenti bili uključeni u mentalnu aktivnost (tj. Jesu li proveli misleći operacije analize, sinteze, klasifikacije itd.)? Koje su međusobne veze uspostavljene?
4. Kako je obavljen obrazovni rad?
5. Karakteristike interakcije studenata i nastavnika, na temelju didaktičkih načela.
6. Jesu li ispunjeni zahtjevi za odabir metoda?
7. Koje su aktivnosti nastavnici koristili? Je li bio u kontaktu s učenicima?
8. Jesu li se ispunjavali uvjeti higijene? Je li dovoljno rasvjete? Jesu li studenti sjedili s obzirom na njihov rast, viziju itd.?
Samoprocjena lekcije u osnovnoj školi, na primjer,značajno se razlikuje od onoga koje će koristiti učitelji koji rade u višim razredima. Stoga, nedvojbeno, dani podaci su opće naravi.
Čini se da je iskusnom učitelju lakše negointrospekcija lekcije? Uostalom, on ima dovoljno metodoloških znanja da razmotri svoju aktivnost. No, za mnoge učitelje, mnogo je lakše provesti veliki broj otvorenih lekcija nego samo jedno vrijeme ispitati lekciju. Često se dogodilo da promatrač vidi tužnu sliku - niz formalnih fraza umjesto da opravdava svoje postupke od strane učitelja. Takav strah od potrebe za samo-refleksijom ukazuje na određeni nedostatak profesionalnih kvaliteta ili da je sustav upravljanja unutar škole autoritarno u svojoj biti. Kako se ne bi izgubio i ne bi izgubio na praznim fraze, analizirajući sebe, učitelj bi trebao koristiti poseban dopis. U mnogim je školama takav dokument izrađen na sastancima učiteljskog vijeća.
Samoprocjena lekcije je važan dioaktivnost učitelja, jer je njegova analiza vlastite lekcije zapravo njegova priprema za sljedeću lekciju, često uzimajući u obzir vlastite pogreške.
