Sustavni pristup pedagogiji: primjer

Prilikom analize nastavnih aktivnosti kao discipline, koristi se sustav, osobni, pristup temeljen na aktivnostima. pedagogija je inherentna višenamjenska, složena strukturna struktura. To uzrokuje niz problema koji proizlaze iz studije. Riješiti ih i dopustiti postojanje u znanosti pristupi. Pedagogijski sustav, osobni Metode analize omogućuju nam da izgradimo najprikladnije modele interakcije između učitelja i učenika.

Opće informacije

Kao jedan od osnivača sustavapristup zagovara Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ovaj je austrijski biolog živio u Americi i proučavao isomorfizam u različitim sferama znanstvenog znanja. Chandler, Drucker, Simon i Bogdanov također su formulirali ideje i principe pristupa. Ti su znanstvenici bili daleko od nastavnih disciplina. Međutim, zahvaljujući svom radu, pristup sustavu u pedagogiji.

Vrijedno je reći da se moderni koncept bitno razlikuje od one koja je bila uobičajena u prošlosti. ipak bit sustava pristupa kao opće znanstvene metodologije pedagogije u to je vrijeme ležao. Svi njegovi elementi podliježu istim ciljevima.

specifičnost

Sustavni pristup u pedagogiji, kao u drugim disciplinama, zasniva se nanekoliko pozicija: pluralnost, hijerarhija, integritet, strukturiranje. Suprotno tradicionalnoj tehnologiji predmeta, smatra se kvalitativnijim i odgovara modernim uvjetima. Zato je sustavni pristup opće znanstveno načelo pedagogije, Hijerarhija se izražava u međusobnoj podređenosti nekih elemenata drugima. Strukturiranje se očituje u kombinaciji komponenata u podskupinama, između kojih se određeni odnosi uspostavljaju.

svojstvo

Obrazovanje, djelujući kao pedagoški fenomen,smatra se procesom i rezultatom usvajanja i asimilacije sustava znanja. Cilj je zadovoljavati interese i potrebe države, društva i pojedinca. Obrazovanje - raznolik je individualni orijentirani rad subjekata. Osigurava samoostvarenje i samoodređenje osobe u stalno promjenjivim sociokulturnim uvjetima. U skladu s tim, sam obrazovanje je sustav.

Sustavni pristup pedagogiji daje potpunioblikovati. Omogućuje razumijevanje ukupnosti skupa međusobno povezanih komponenata koje tvore određeno jedinstvo i interakciju jedna s drugom. Prema znanstveniku Peter Anokhin, sustav se može nazvati samo skup komponenti, koje imaju karakter odnosa komponenti međusobne pomoći usmjerene na dobivanje korisne rezultate.

Strukturne komponente

s obzirom na bit sustava pristupa kao opće znanstvene metodologije pedagogije, valja napomenuti da se u praksi koriste razne opcije za analizu. Posebno, izvanredan suvremeni znanstvenik Nina Kuzmina identificira pet njezinih strukturnih komponenti:

1. Predmet.
2. Objekt.
3. Predmet zajedničkih aktivnosti.
4. Ciljevi.
5. Sredstva komunikacije.

Sve ove komponente čine sustav. Ako uklonite jedan od elemenata, on će se srušiti. Istodobno, nijedna komponenta ne može biti zamijenjena drugom vezom ili grupom. U međuvremenu, raspodjela strukturnih elemenata nije dovoljna za potpuni opis sustava. Nije bitno uspostaviti kompleks veza između njih. Sustavni pristup u pedagogiji Ona je usredotočena na postojanje oba direktnog i inverznog odnosa između linkove.

Funkcionalne veze

Kako bi opisali izravnu ovisnost dijelova, Kuzmina je formulirao strukturu rada učitelja. U svom modelu ima 5 funkcionalnih elemenata:

• Gnostika.
• Inženjering.
• Komunikativna.
• Organiziranje.
• Konstruktivni.

Opis funkcionalnih komponenti

Gnosticki element povezan je sa sferom znanjaučitelj. U ovom slučaju, nisu samo informacije vezane izravno na predmet specijalizacije. Nije bitno poznavanje metoda komunikacije, psihološke osobine učenika, samo-znanje.

Dizajn element sastoji se od prikazao budućim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja, strategijama i sredstvima za njihovo postizanje. Konstruktivno uključuje značajke modeliranja nastavničkih aktivnosti, aktivnosti učenika u skladu s neposrednim zadacima.

Komunikativni element izražava specifičnostiinterakcija nastavnika s učenicima i studentima. U tom se slučaju pozornost posvećuje njegovoj povezanosti s aktivnostima usmjerenim na postizanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Što se tiče organizacijske komponente, ona odražava sustav sposobnosti učitelja da planira svoj rad i aktivnost studenata.

međuodnos

koristeći pristup sustavu u pedagogijiMoguće je opisati sve gore navedene komponente kroz skup relevantnih nastavničkih vještina. Ovi elementi nisu zastupljeni samo međusobno, već u mnogim slučajevima presijecaju.

Razmotrite sljedeći primjer. Sustavni pristup u pedagogiji mogu se koristiti pri planiranju i izgradnji lekcije. Tijekom ovog rada, učitelj mora uzeti u obzir, među ostalim, iz koje će lekcije djeca doći k njemu u razred.

Dakle, nakon tjelesnog odgoja to će biti dovoljno teško za njihusredotočiti se na matematiku. Osim toga, treba uzeti u obzir individualne probleme i prirodu svakog djeteta. Konkretno, nepraktično je nazvati studenta koji je uznemiren problemima kod kuće na ploči. Osim toga, učitelj bi se trebao dokazati kao diplomat, ako se ozbiljna pjesma čitaju smijehom. Ako je učitelj nervozan, onda takvo nepravilno ponašanje učenika može poremetiti pouku. U takvim situacijama, veza gnostičkih i organizacijskih elemenata ima posebnu važnost.

Model liječnika pedagogijskih znanosti Vladislav Ginetsinsky

Ova shema također uključuje raspodjelu funkcionalnih komponenti:

1. Zentativnu. Sastoji se od predstavljanja sadržaja materijala studentima. Izolacija ovog elementa temelji se na apstrakciji određenog oblika obrazovanja. Funkcija prezentacije usmjerena je na izravnu činjenicu predstavljanja materijala.
2. Insetivnogo. Ova komponenta ima za cilj pobuditi interes učenika za učenje i asimilaciju materijala. To se postiže postavljanjem pitanja i procjenom odgovora.
3. Ispravljanje. Ova komponenta povezana je s korekcijom i usporedbom rezultata rada samih učenika.
4. Dijagnoza. Taj je element dizajniran za pružanje povratnih informacija.

Glavni zadaci provedbe sustavnog pristupa

pedagogija karakteriziraju značajke koje mogumanifestirati ovisno o specifičnim uvjetima. Dakle, prevladavanje jedne ili druge komponente u radu učitelja ukazuje da aktivnost učenika ima određeni izgled. To je zbog provedbe određene metode učenja.

Konkretno, prioritetni položaj mrežekomponenta, u pravilu, prati korištenje problema pristup. Pojam psihologa Aelite Markove izgleda prilično originalan. U svom modelu, implementacija sustava pristup pokazuje kroz strukturne komponente učitelja rada. Posebno, pedagogija karakteriziraju sljedeći elementi:

• Stručna i psihološka znanja i vještine učitelja.
• Pojedinačne osobine, zbog čega se osigurava svladavanje sposobnosti i percepcija informacija.
• Stručni i psihički stavovi i položaji učitelja.

U okviru svog koncepta, Markov, kroz opis skupina pedagoških vještina, formulira ključne zadaće nastavničkog djelovanja.

Početne vještine

Za obavljanje zadataka, učitelj bi trebao biti u mogućnosti:

1. Da biste vidjeli problem u obrazovnoj situaciji iformulirajte ga. Prilikom postavljanja zadatka, učitelj bi se trebao usredotočiti na učenika kao aktivnog predmeta procesa, istraživati ​​i transformirati pedagoško okruženje.
2. Navedite ciljeve, donesite optimalne odluke u svim situacijama, pretpostavite rezultate aktivnosti u bliskom i dugom roku.

Sljedeće vještine također se mogu pripisati početnim vještinama:

• Radite sa sadržajem materijala.
• Tumači informacije u okviru pedagoške orijentacije.
• Formirati društvene vještine u školama, uspostaviti interdisciplinarne veze.
• Proučiti stanje mentalnih funkcija djece, voditi evidenciju o njihovim kognitivnim sposobnostima, predvidjeti tipične teškoće učenika.
• Krenuti od motivacije svakog djeteta u organiziranju i planiranju obrazovnog procesa.
• Koristite kombinaciju različitih oblika obrazovanja i osposobljavanja, uzmite u obzir vrijeme i troškove rada djece i nastavnika.

Planiranje i samoispitivanje

Povezano s njima je grupa vještina povezanih spedagoško i psihološko znanje. Učitelj mora biti u mogućnosti povezati poteškoće s kojima se susreću studenti, analizirati nedostatke u svom radu. Osim toga, mora planirati poboljšati svoj posao.

Opseg komunikacije

Markova identificira grupe kao dio svog modela.vještine, usko povezane s uspostavljanjem odnosa učitelja i učenika. To prvenstveno uključuje vještine stvaranja uvjeta za osiguravanje psihološke sigurnosti u komunikaciji i realizaciji unutarnjeg potencijala komunikacijskog partnera. Da bi se postigla visoka razina interakcije, učitelj mora imati:

1. Sposobnost razumijevanja položaja druge osobe, pokazati zanimanje za svoju osobnost, usredotočiti se na razvoj individualnih obilježja djeteta.
2. Sposobnost razumijevanja internog stanja učenika o nijansi u njegovom ponašanju, posjedovanja neverbalnih sredstava komunikacije (geste, izrazi lica).
3. Sposobnost da se s gledišta djeteta, stvoriti ozračje povjerenja pri komunikaciji.
4. Učenje tehnika retorike.
5. Sposobnost korištenja efekata organiziranja.

dodatno

Jednako je važno pri primjeni sustavapristup ima sposobnost učitelja da zadrži svoj profesionalni položaj. Učitelj mora razumjeti važnost svoga rada, imati sposobnost upravljanja vlastitim emocionalnim stanjem, pružiti mu konstruktivan karakter. U isto vrijeme, nastavnik treba biti svjestan mogućnosti za njihov razvoj u profesionalnoj sferi, moći odrediti individualni stil rada, iskoristiti svoje potencijale.

Naravno, važan element u aktivnostinastavnik redovito analizira postignuća učenika. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti utvrditi obilježja znanja i vještina koje su stekle djeca, poticati njihovu spremnost na samostalno učenje i kontinuirano obrazovanje.

zaključak

Kao što ističe profesorica Galina Kodjaspirova,sustavni pristup pedagogiji usmjeren je na identificiranje raznolikosti elemenata proučenih u odgojno-obrazovnim procesima i njihovim vezama. Zbog toga morate obaviti prilično veliku radnju. S obzirom na pedagogiju kao sustav, važno je ne samo identificirati komponente i njihove veze, već i klasificirati ih, odrediti strukturu i organizaciju znanosti, uspostaviti načine i sredstva za upravljanje njome.